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一些不良现象开始出现。比如，有的学生在校期间不敢自由探索知识的海洋，而是把宝贵的大学时光用来刷题和追求高分。部分学生放弃感兴趣却难度较高的课程，转而选择容易拿分的“水课”。有人为了拉高绩点反复重修分数不理想的课程。一些课程被学生评价为“坑课”，并不是因为知识内容无意义，而是因为影响绩点。一些高校甚至出现“老师用绩点和学生交换评价”的情况，严重损害教育公信力。
此次北大的改革，提出课程可采用等级制评价，并取消课程优秀率指标，部分课程允许以P/NP（通过/不通过）形式记载成绩。看似宽松，实则为学生打开了挑战性学习的大门。学生可以放心选修更具深度或跨学科的课程，参与科研项目、社会实践乃至创新创业，而不必担心这些事情“拉低分数”。教育的价值，也有机会摆脱“平均绩点”的单一算式，重新建立起个性发展和多元评价的制度空间。
高校应着力推动过程性评价、项目式考核、个性化成果记录，如项目成果、课堂参与、小组协作、论文写作、社会实践等都可纳入评价体系，就更有机会真正实现“因材施教”。教师也要更新教学理念，跳出分数逻辑，注重启发式、批判性、跨学科教学，激发学生的探索欲望。学生更需转变心态，从“绩点焦虑”走向“能力培养”，摒弃“功利学习”的心态，主动拓宽视野、提升综合能力，以兴趣驱动发展方向，特别是在科研实践、跨学科融合、创新竞赛等方面大胆尝试，树立终身学习理念。与此同时，学校也要明确制度边界，防止评分主观化、标准不透明等新问题。
社会对高分的迷信开云注册·Kaiyun，也需要进行反思与修正。无论是用人单位对学历、绩点的片面看重，还是学生家长将成绩作为唯一衡量标准的焦虑投射，都在不同层面加固了“绩点至上”的选择。取消绩点的“勇气”，不能只留在校园，还要延伸到更广阔的社会空间。这要求高等教育主管部门进一步完善教育评价制度，出台针对高校招生、毕业推荐、人才认定等方面的多元化改革方案，推动从“高分依赖”向“多元成才”转变。
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